¿Os habéis planteado compartir vuestras experiencias docentes?

Sé que muchas veces no es el momento de compartir lo que uno está haciendo. Se me ocurren millones de razones para no hacerlo: puesto de trabajo inestable, miedo a que se te malinterprete, no estar todavía seguro de los resultados… Por eso no os pediría que compartáis vuestras experiencias docentes, pero si que os pido que penséis que quizás podría ser bueno compartir lo que hacéis.

Yo hace algún tiempo me animé, y la verdad es que está siendo muy, pero que muy satisfactorio. Este blog es consecuencia de aquella decisión.

Pero no acaba aquí la cosa, he tenido la satisfacción personal de compartir parte de mi trabajo con un grupo de profesores que están continuamente buscando mejoras en su trabajo.

Buscar, aprender y compartir, ¡ese es el camino! Siendo todos conscientes de que nunca podremos encontrarlo, aprenderlo o compartirlo todo.

El pasado miércoles estuve en el IES Floridablanca (Murcia) y, durante dos horas, estuve “soltándoles cosillas” que les podrían interesar para sus alumnos de altas capacidades (para todos en realidad, porque el diseño de su Plan de Actuación con los Alumnos de Altas Capacidades así lo permite). Mi ponencia estaba integrada en un Proyecto de Formación Autónoma. Para mi fue un honor que contaran conmigo. Además me ha servido para ordenar un poco mis ideas y mi trayectoria.

A lo que iba. En esas dos horas discutimos muchas cosas, pienso que todos nos enriquecimos, pero desde luego puedo garantizar que yo ¡sí!

Y… ¿de qué les hablé? o siendo más correctos, ¿de qué hablamos? Pues empecé por la Neurociencia.

Una cosa que sabemos todos los profesores es que son tan diferentes las cabezas de nuestros alumnos que nunca llegaremos a comprenderlas del todo. Pero yo procuré transmitirles lo alucinante que es para mí intentar entender las distintas formas que tienen mis alumnos de asimilar la información, de procesarla y de responder a ella.

Desde mi punto de vista, los profesores deben de “formarse” en el conocimiento neurocientífico, e integrar en sus metodologías (pero no de la noche a la mañana, como muchas veces nos impone la Administración) las “ideas” que van adquiriendo. ¿Para qué? Para respetar las distintas formas de comprender, de aprender, de comportarse…, es decir, para respetar la diversidad.

Queda “muy bonito” pensar y decir que lo hacemos, que respetamos la diversidad y que les ofrecemos respuestas individualizadas. Pero yo les confesé que, aunque siempre les he intentado hacer esa individualización, hasta hace unos cuatro años no llegué a creerme que sus “cabezas” fueran tan distintas. ¿Qué pasó? Muy simple, nació mi segundo hijo y me encontré con una forma de procesar la información totalmente distinta a la de mi primera hija. Por otro lado, hasta que no leí por primera vez sobre Neurociencia (Neurociencia para Julia de @xurxomar, libro que me encantó) no me di realmente cuenta de las implicaciones de esas diferencias.

Les hablé por encima de los sesgos cognitivos (en la parte de Investigaciones Científicas Escolares los desarrollé más en profundidad) y rematé este bloque hablando de la emoción, una variable que debemos tener muy presente en nuestras labor docente. Lo hice con un texto que modifiqué de un libro (libro que por cierto, no me gustó mucho):

“Para que aparezca la curiosidad, se nos preste atención, se acumulen las vivencias y las enseñanzas en la memoria… es necesario que los alumnos se emocionen con nosotros, con nuestros contenidos y nuestras metodologías”

Texto adaptado de Neuroeducación (Francisco Mora)

Después continúe por como veo y vivo la web 2.0, es decir, como interactúo con otras personas por Internet.

En la actualidad no entendería mi trabajo como docente sin tener detrás el respaldo de los blogs de divulgación científica y de “los chicos del twitter” (así los llamó Mariló Montero, esa musa de las pseudoterapias y de la incultura científica en general).

Les expliqué cómo me muevo por twitter (@2qblog), que le dediqué algún tiempo a investigar como funciona, que intento cuidar la imagen que doy, que soy consciente de mis decisiones (pocos/muchos tweet, pocos/muchos “siguiendo”, contestar/ignorar menciones, RT o no RT…), es decir, que no digo o hago lo primero que me pasa por la cabeza (algunas veces sí, pero esas son las menos)

Les dije que la web 2.0 me ha ofrecido ventajas tanto curriculares y como en el trabajo directo con el alumnado. Les expliqué lo fácil que me resulta seleccionar noticias científicas y colgárselas a mis alumnos en un blog para que ellos comenten. También les hablé de Naukas, de CienciaSfera, de cómo “los chicos del twitter” solucionaban dudas a mis alumnos…

Pero sobre todo me ha aportado ventajas como profesor a nivel personal y profesional.

Desde el punto de vista personal conoces a gente impresionante con la que te enriqueces mucho. Gracias a la web 2.0 estoy en la Asociación de Divulgación Científica de la Región de Murcia, participé como voluntario en Desgranando Ciencia, participo y soy uno de los impulsores de #TertuliasCiencia (proyecto que les encantó y que definieron como “club de lectura”)…

Y desde el punto de vista profesional, más todavía. Leo, escribo y discuto en un ambiente “no formal” sobre actividades, ideas, metodologías… que se aplican en las aulas, y de esa interrelación mejora mi capacidad docente.

Seguidamente hablé de las investigaciones escolares para generar el pensamiento crítico.

Dichas actividades son consecuencia de un proceso de reflexión debido a que mis alumnos no interiorizaban el Método Científico. Mis dudas sobre la eficacia de los contenidos y las metodologías aplicadas a este tema me hicieron buscar soluciones. Inicialmente las busqué en la Filosofía de la Ciencia, de ahí me fui a la Neurociencia y acabé en el Pensamiento Crítico.

Pensé que mis alumnos debían de dudar de su intuición, porque tenían que asumir la existencia de los sesgos cognitivos. No siempre deberían de dudar, porque la gran mayoría de las ocasiones acierta. Pero cuando algo no cuadrara en su interior deberían de hacerlo.

La consecuencia de dichas reflexiones han sido unas investigaciones escolares que cumplen una serie de requisitos:

-          A los alumnos les tiene que apetecer realizarlas (estar motivados)

-          Los resultados que alcancen deben de contradecir la intuición; los alumnos se sorprenderán y estarán más abiertos a cuestionarse las cosas.

-          La metodología les tiene que enganchar.

-          Los resultados hay que difundirlos (así se sentirán orgullosos de saber cosas que otros no saben y tendrán ganas de cuestionarse realidades “establecidas” para encontrar realidades “reales”)

-          Las investigaciones se basarán en la aplicación del método científico, es decir, irán sobre cosas susceptibles de ser medidas “objetivamente”.

De los resultados de este tipo de actividades estoy bastante satisfecho, porque muchos de mis alumnos han empezado a dudar de cosas que antes no se cuestionaban. Todos los días suele aparecer alguno preguntándome, por los pasillos o por email, sobre algo que ha oído/leído/visto que no le cuadra.

Obviamente les mostré las dos investigaciones que he llevado a cabo hasta el momento, ¿Influye la Luna llena en el número de nacimientos? y Las matemáticas no tienen por qué ser intuitivas. Y también les presenté la última idea que me está rondando por la cabeza: Poder Mental, el juego.

Y para finalizar les hablé de otras actividades que utilizo y también de cómo evalúo a mis alumnos. Muchas de esas actividades se pueden encontrar en el Aula virtual: IES Rambla de Nogalte. Pero habían pasado las dos horas y todos teníamos otras cosas que hacer, así que sólo les nombré algunas “cosillas” sobre esos dos puntos y me despedí agradeciéndoles que hubieran contado conmigo.

Reflexión final.

A mí me está resultando bastante satisfactorio compartir mis experiencias como docente, además creo que me ayudan a ser mejor profesor. ¿Os habéis planteada compartir vuestras experiencias docentes?